Jeitinho de Professora

1ª ETAPA: 1.2 - DIFERENÇAS E SEMELHASÇAS ENTRE CARTAS E MAPAS

Os mapas sempre existiram, ou, pelo menos, o desejo de balizar o espaço sempre

esteve presente na mente humana. A apreensão do meio ambiente e a elaboração de estruturas abstratas para representá-lo foram uma constante na da vida em sociedade desde os primórdios da humanidade até os nossos dias. Mas a história da cartografia teve início com o primeiro testemunho tangível de representação cartográfica (o fato de desenhar um mapa sobre o primeiro suporte disponível), dando existência concreta à antiga abstração.

Ao substituírem o espaço real por um espaço analógico (processo básico da cartografia), os homens adquiriram um domínio intelectual do universo que trouxe inumeráveis conseqüências. Os mapas eram considerados marcos significativos da evolução da humanidade; por conseqüência, aqueles que não indicassem algum progresso rumo à objetividade deixavam de ser seriamente estudados.

1.2.1 MAPA

Representação dos aspetos geográficos-naturais ou artificiais da Terra destinada a

fins culturais, ilustrativos ou científicos.

Definição do Dicionário Cartográfico (Oliveira, 1980, pag 233) Mapa 1. Representação gráfica, em geral uma superfície plana e numa determinada escala, com a

representação de acidentes físicos e culturais da superfície da Terra, ou de um planeta ou satélite. As posições dos acidentes devem ser precisas, de acordo, geralmente, com um sistema de coordenadas. Serve igualmente para denominar parte ou toda a superfície da esfera celeste.

O mapa, portanto, pode ou não ter caráter científico especializado e é frequentemente construído em escala pequena, cobrindo um território mais ou menos extenso.

Já ouvimos muita gente falando: "aaah carta aérea é um mapa com aerovias e tal" mas tomem cuidado,  mapa e carta possuem características distintas, um mapa nada mais é que uma representação gráfica de parte da superfície do planeta que é desenvolvida num plano em que são mostradas seus aspectos físicos.

                                                                                     Mapa Físico do Brasil

1.2.2 CARTA

Ø  Definição Simples: Representação precisa da Terra, permitindo a medição de distâncias, direções e a localização de pontos.

Ø  Definição do Dicionário Cartográfico: (Oliveira, 1980, pag 57): Carta. representação dos aspetos naturais e artificiais da Terra, destinada a fins práticos da atividade humana, principalmente a avaliação precisa das distâncias, direções e a localização geográfica de pontos, áreas e detalhes; representação plana, geralmente em média ou grande escala, de uma superfície da Terra, subdividida em folhas, de forma sistemática, obedecendo um plano nacional ou internacional. Nome tradicionalmente em pregado na designação do documento cartográfico de âmbito naval. É empregado no Brasil, também como sinônimo de mapa em muitos casos.

Assim, a carta é comumente considerada como uma representação similar ao mapa, mas de caráter especializado construído com uma final idade específica e geralmente em escala média ou grande; De 1:1.000.000 ou maior.

A definição de carta como “mapa de alta precisão” chama a atenção para diferença entre precisão cartográfica e conteúdo cartográfico.

A precisão depende das normas de posição planimétrica e altimétrica que determinam onde cada acidente está localizado na carta. Desta forma, ela reflete o controle aplicado na confecção de mapas e cartas e não depende da qual idade de detalhes do mapa, o que faz parte do conteúdo. O conteúdo está altamente condicionado pela escala e pela época da confecção.

Aliás, uma carta topográfica com apenas três pequenas ilhas tem muita precisão e pouco conteúdo, enquanto um mapa de uma área urbana feita por foto-interpretação não restituída pode ter pouca precisão (portanto não é uma carta) e muito conteúdo. O tema também tem influência. Por exemplo, uma rua, construída depois da confecção da carta topográfica não diminui a precisão dessa, mas afeta o seu conteúdo, que fica um pouco desatualizado.

Carta topográfica nada mais é do que um mapa, mas com grande riqueza de detalhes, dependendo da sua escala. Se lembra da escala? Não da Escala FM ou escala musical, e sim a escala da carta. Escala é a relação de distância do mapa para o terreno normal. Por exemplo, um mapa com a escala de 1:25.000 quer dizer que cada centímetro no mapa equivale a 25.000 centímetros no solo. Agora basta você converter essa medida em outras grandezas, como metros ou quilômetros.

Escala grande e Escala pequena: Não se confunda: Escala grande é a que tem um número baixo, por exemplo: 1:25.000, 1:50.000 pois quanto menor o número da escala, maior são os detalhes do mapa. Para trekking, use mapas de escala grande, 1:20.000, se possível.

Escala pequena, no caso, nos mostra menos detalhes da região. Se você tiver um mapa de 1:100.000 por exemplo, vai ser difícil perceber detalhes no solo. Afinal, 1:100.000 quer dizer que cada centímetro do mapa equivale a 100.000 de terreno.

NUNCA SE ESQUEÇA: número grande: escala pequena / Número pequeno:escala grande

Aspecto de uma carta topográfica

Veja a foto acima: é uma ampliação de uma carta topográfica com todos os detalhes.

Você pode observar as linhas horizontais e verticais cortando o mapa. São os paralelos e os meridianos.

Vamos tirar a poeira do cérebro e lembrar:

Linhas horizontais=Paralelos

Linhas verticais=Meridianos

As cartas diferem dos mapas pela representação gráfica em grande escala, enquanto que os planos são cartas que representam áreas relativamente pequenas, o que permite desprezar a curvatura e adotar escala constante.

    Carta Topográfica

1ª ETAPA: 1.3 – PROPOSTA DE TRABALHO

Leitura e interpretação de mapas

Objetivos
Compreender a cartografia como linguagem visual, universal e baseada em símbolos, códigos e convenções próprios. Ler, analisar e interpretar em diferentes escalas em um mapa. Elaborar um texto síntese sobre o papel da linguagem cartográfica como meio de expressar a espacialidade dos fenômenos e sua importância para a comunicação de informações. 

Conteúdos
Linguagem cartográfica, leitura e interpretação de mapas

Ano
7º ano

Tempo estimado
Três aulas

Material necessário
Jornais, revistas, livros didáticos, atlas geográfico e acesso à Biblioteca e ao Laboratório de Informática da escola.

Desenvolvimento

1ª etapa

Proponha que os estudantes façam uma análise das representações cartográficas apresentadas em jornais, revistas, portais da internet, livros escolares e outros veículos de comunicação. Para isso, divida a turma em pequenos grupos, entregue a eles algumas revistas e jornais e peça que pesquisem, coletem, selecionem e organizem os mapas encontrados, anotando tema, título, fonte, nome e data de publicação. Em seguida, promova uma conversa com a turma sobre o que sabem a respeito dos elementos centrais que devem estar presentes nos mapas e peça que analisem a adequação dos elementos da linguagem cartográfica apresentados em cada mapa selecionado.

2ª etapa

Com base nos resultados, amplie as informações destacando que a cartografia é uma linguagem com símbolos, códigos e convenções. Por ser uma linguagem visual e universal, é desejável que um mapa possa ser lido e interpretado por qualquer pessoa, independente de onde esteja.

Pergunte à turma quais são os elementos centrais que não podem faltar em um mapa. Eles devem pontuar: título, legenda, escala cartográfica, o Norte, toponímia, projeção, coordenadas geográficas e símbolos e referências gráficas. Explique que é indispensável que o mapa contenha as fontes anotadas de forma completa, incluindo as pesquisas das bases de dados. Ressalte também que as representações podem ser dispostas em pontos, linhas e áreas e organizadas para mostrar relações entre fenômenos como diversidade, ordem e proporcionalidade.
Para possibilitar a leitura, o mapa deve conter a identificação clara do significado dos símbolos e cores adotados na representação. É importante também que não estejam muito carregados, com excesso de informações que comprometam a apreensão visual. O mais indicado, nesses casos, é que o tema seja apresentado em uma coleção de mapas.

3ª etapa

Se necessário, faça um rápido exercício de verificação dos elementos estruturais de um mapa em atlas geográficos e livros escolares. Em seguida, proponha que cada grupo examine com atenção um dos mapas recolhidos na primeira aula. Peça que identifiquem e discutam situações em que os mapas devem ser completados - ou até mesmo corrigidos - e elaborem um quadro com essas observações, justificando-as a partir de premissas da linguagem cartográfica. Com base nos resultados, solicite que cada grupo apresente aos demais as correções que faria em cada mapa.

4ª etapa

Neste momento o professor irá inserir o conceito de “espaço” e sua relação com as formas na geometria.

Proponha aos alunos a construção de uma maquete para representar a sala de aula.

Pergunte se eles sabem o que é uma maquete, se já viram em algum lugar e o que é preciso para construir uma maquete da sala de aula.

 Faça com eles a lista dos elementos a serem representados e discuta quais os materiais (sucata) que servirá para representar os objetos existentes nesse espaço.

 Peça a colaboração dos alunos no sentido de trazerem de casa os materiais. Discuta com eles a responsabilidade de cada um, a divisão de trabalho: o que vai ser feito, quem faz o quê.

Organize grupos de trabalho. No primeiro momento, solicite a eles que experimentem várias formas de organização da sala, projetando outras possibilidades de arrumação através do uso de blocos lógicos e/ou desenhos que atendam as necessidades de trabalho individual, coletivo, cooperação, participação, autonomia, acessibilidade aos materiais, mobilidade, visualização dos objetos, alunos e professor/a.

Materiais Necessários:

‐ 1 caixa de papelão (42x30cm) ou uma caixa de sapatos

‐ Caixas de fósforo (de acordo com o número de mesas na sala)

‐ Tesoura ‐ Grampeador

‐ Canetinha ‐ Papel Crepon

‐ Régua ‐ Cola

‐ Papel colorido

Antes de iniciar a construção da maquete, explique aos estudantes que eles irão representar o espaço da sala de aula e os elementos que nela existem. Para isso, é necessário observar (habilidade que deve ser bem explorada) tudo o que faz parte da sala – a forma dos objetos, o tamanho que possuem (relação de proporção) e o lugar que ocupam no espaço, ou seja, a localização.

2. Solicite a cada estudante para trazer uma caixinha de fósforos vazia, que será encapada com papel colorido (meninas = vermelho ou rosa / meninos = azul ou verde), cada aluno irá escrever seu nome na caixinha, para representar a sua carteira.

3. Explique que a caixa representa a sala da aula e que cada caixinha de fósforos, uma carteira. Peça a cada estudante que cole a sua caixinha no lugar correspondente ao espaço real que ocupa. Caso os estudantes sentem agrupados, devem reproduzir essa realidade. A maquete deve ser fiel ao espaço real representado.

4. Na seqüência, os demais elementos serão representados com sucata. Solicite aos estudantes que observem todos os detalhes.

5. Quando a maquete estiver concluída, é hora de explorar as relações topológicas elementares (à esquerda de, à direita de, próximo, distante, ao lado de, em frente, atrás, em cima, embaixo). Faça perguntas para que os estudantes respondam oralmente.

6. Outro conceito a ser trabalhado é o de – as paredes estabelecem os limites da sala. Indague Qual o limite da nossa sala à direita? E à esquerda?

7. Enfatize que a maquete é a representação tridimensional do espaço real em tamanho
reduzido.

8. Para representar os elementos do espaço, os estudantes utilizaram símbolos. Por exemplo: as carteiras foram representadas por caixas de fósforos; a lixeira, por uma tampinha de creme dental, e assim por diante

Construção de uma maquete e planta baixa da sala de aula.

Localize as carteiras nas quais algumas crianças desta classe estão sentadas. Marque na carteira a letra inicial do nome ou nome completo de quem senta nela. Para isso, siga esses comandos:

 ·       Mariana se senta na segunda fileira do lado da janela.

·       Paulo se senta na frente de Mariana.

·       Mariana se senta do lado esquerdo de Sílvia.

·       Sílvia se senta entre Mariana e Angélica.

·       Angélica se senta na frente de Renata.

·       Renata se senta do lado direito de Fabrício.

·       Henrique se senta atrás de Mariana.

 ·      Vanessa se senta na frente de Angélica.

 ·      Cristiano se senta entre Paulo e Vanessa.

5ª etapa

Promova uma roda de conversa para debater e estabelecer conclusões sobre o trabalho realizado. Peça que anotem as principais conclusões e proponha a elaboração de uma dissertação individual sobre o tema. Nela, cada estudante deverá discutir o papel da linguagem cartográfica como meio de expressar a espacialidade dos fenômenos e sua importância para a comunicação de informações e compreensão de temas por diferentes públicos. Para enriquecer os trabalhos, é recomendável a inserção de plantas, cartas e mapas e outras representações gráficas.

Avaliação
Considere a participação de cada estudante nas tarefas individuais e coletivas. Da mesma forma, verifique a correção conceitual, a clareza e organização dos textos, assim como da exposição dos resultados dos trabalhos. Na dissertação, leve em conta o modo como apresentaram e discutiram os processos e visões acerca do tema, bem como a correta apresentação e utilização das bases de dados, noções e conceitos cartográficos analisados. Reserve um tempo para que as turmas avaliem o trabalho realizado.